研究以2022—2025年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷共8套试卷的220道试题为研究对象，构建了三个逻辑推理素养水平、四个SOLO层次的测评框架，探究新高考试题对逻辑推理素养的考查特征。研究发现，两类试卷均以知识理解和知识迁移为主要考查内容，对知识创新内容的考查较少；相较之下，新高考Ⅰ卷更侧重知识迁移能力及关联结构思维，新高考Ⅱ卷则相对偏重知识理解及单点结构思维；知识理解体现思维基础性，知识迁移呈现思维分化性，知识创新存在高思维水平与低题量并存的特点，试卷的素养水平与SOLO层次显著正相关。基于上述结论，从教学实践与命题设计两方面提出建议。
<正>3月24日,教育部在福建省福州市召开教育家精神铸魂强师行动推进会暨2026年教师队伍建设重点工作部署会。教育部党组成员、副部长杜江峰出席会议并讲话。会议强调,要充分认识加强教师队伍建设是建设教育强国最重要的基础工作。深刻把握教育强国、科技强国、人才强国建设对教师队伍建设提出的新使命,新一轮科技革命和产业变革对教师队伍支撑教育科技人才一体发展提出的新要求,教育高质量发展对教师队伍素质能力提出的新需要,学龄人口波动变化对教师资源均衡配置提出的新挑战,准确识变、科学应变、主动求变,加快培养造就新时代高水平教师队伍,筑牢教育强国根基。
农村定向师范生培养课程体系建设质量直接关系到农村优师来源供给质量，也是支撑教育强国建设的战略基石。本研究采用扩展个案法，以M大学为对象，循证研究发现，农村定向师范生课程培养体系建设缺乏“在地化”，具体表征为离农化的课程目标，导致“在地化”素养导向淡化；疏农化的课程内容，导致“在地化”素养涵养虚化；远农化的课程实践，导致“在地化”素养转化弱化。以循证理念改进农村定向师范生“在地化”培养课程体系，需要厘清培养目标谱系，厚植“在地化”教育素养定位导向；重构课程模块结构，规建“在地化”教育素养生成的矩阵序列；规范课程实践转换，完善“在地化”教育素养涵养保障。
<正>1.服务教育强国建设的考试评价体系综合改革研究2.坚持五育并举、促进学生全面发展的评价体系研究3.高考综合改革成效与持续深化研究4.高校招生综合评价录取机制研究5.拔尖创新人才选育导向的考试评价研究6.国际拔尖创新人才的特质识别与早期评估体系7.核心素养导向的考试理论建构与创新实践研究8.学科知识向核心素养转化的教学评一体化研究9.面向全球人类整体福祉的可持续发展素养教育与评价研究10.中小学综合课程与教学研究
研究基于现行普通高中英语课程标准的文化意识培养要求，采用定量和定性相结合的研究方法，对2014—2025年高考英语全国卷38套试题的563篇命题素材进行了内容和语言分析。结果显示，高考英语命题素材的文化内容承载量逐年递增；阅读是体现文化内容的主要题型；素材的文化内容既涵盖地理、饮食、交通等物质文化，也涉及科学、文学、艺术等精神文化。上述发现能够为高考英语命题素材的甄选和跨文化交际能力培养提供启示。
新时代高教改革背景下，如何有效促进“通专融合”是高质量本科人才培养的重要课题。基于资源依赖理论，本研究以129所“双一流”高校为案例，通过fsQCA分析，探讨了高校“通专融合”的影响因素及其组态路径。研究发现：高校类型、办学层次和培养目标是“通专融合”决策的核心影响因素，综合性高校凭借跨学科资源优势和研究型人才培养目标，能够有效推进“通专融合”教育模式；在资源条件约束下，“通专融合”政策选择依赖关键要素的适配性组合；非综合性高校在多重条件约束下呈现“通专融合”的系统性困境。
高考作文试题的素养承载维度指其作为测评载体，综合考查学生的语文学科核心素养及关键能力。当前试题的素养空间呈现三重特征：命题形态维度形成“话题化”“任务化”“情境化”等多元范式；主题内涵维度聚焦时代精神与个体经验的双向渗透；空间结构维度构建由主体空间、意义空间、情境空间等要素组成的框架。上述形态、内涵与结构要素通过立体化交织，共同构成高考作文试题测评价值的承载系统。
中国教育类学术的不端行为对教育和科技发展具有负面影响。研究数据来源于“撤稿观察数据库（Retraction Watch Database）”。研究表明：（1）期刊学术论文撤稿数量呈现增长趋势，2020-2022年占历年撤稿量的88.60%；会议论文不端行为得以控制。（2）撤稿论文的研究机构分布较为广泛，学术不端行为在不同层次的学术群体中均有发生。（3）不端行为较为复杂，撤稿原因高达30种。数据造假、虚假同行评议等深层次学术不端以及论文工厂、随机生成内容等外部因素对教育学术生态产生了深远影响。
学科实践作为《义务教育课程方案（2022年版）》“深化教学改革”的重要突破点，旨在寻求一种发展学生核心素养的知识学习方式改革。这一知识学习方式改革的实现又以知识论革新为基础，需聚焦核心素养来重新审视知识的选择、重构、转化、评判等问题。相应地，指向学科实践的学习观重建须有三个基本转向：一是纳入实践让知识学习具有完整性，二是围绕实践让知识学习具有真实性，三是深入实践让知识学习具有深度性。如此，学科实践才能真正发挥“深化教学改革”的突破点作用，促进新课标理念有效落地。
观察是幼儿园教师理解儿童学习和改进教育教学的核心路径，然而，当前幼儿园教师的儿童观察存在理性主义或直觉主义的单系统思维倾向。研究在揭示两种取向观察背后的理论预设及实践局限的基础上，借鉴丹尼尔·卡尼曼的“双系统理论”，提出幼儿园教师的儿童观察是直觉系统1和理性系统2融通的思维过程，既要重视培养教师的理性自觉，促进教师在特定理论框架指引下进行有目的的儿童观察与逻辑分析继而采取循证化的教育决策，避免直觉主义观察的主观性；又要重视激活教师的经验直觉，帮助教师迅速捕捉与及时回应复杂灵活情境的儿童行为，避免理性主义观察的机械性。为此，幼儿园教师需要统合理性思维与直觉思维，发挥双系统的协同作用，获得儿童学习发展的全息，进而做出科学教育决策，持续优化教育教学实践。